ГИА 2012 по литературе: демонстрационный вариант, кодификатор и спецификация

💬 (0)

23.10.2011

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме)
по ЛИТЕРАТУРЕ обучающихся, освоивших основные
общеобразовательные программы основного общего образования

1. Назначение КИМ для ГИА выпускников IX классов
Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразова-
тельной подготовки по литературе выпускников IX класса общеобразова-
тельных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации.
Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся
в профильные классы средней школы.

2. Документы, определяющие содержание КИМ
Экзаменационная работа составляется в соответствии с Федеральным
компонентом государственного стандарта основного общего образования по
литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образо-
вания»).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ по литературе для
выпускников IX классов определялись в соответствии с указанным в п. 2
нормативным документом, спецификой предмета, оправдавшими себя
традиционными и новыми формами итогового контроля.
Экзаменационная модель по литературе отличается по ряду принципи-
альных позиций от экзаменационных моделей по другим предметам. В ней
отсутствуют задания с выбором ответа: эксперимент по введению ЕГЭ
убедительно показал, что данный тип заданий не соответствует специфике
предмета. Однако в КИМ для выпускников IX класса не включены и задания
с кратким ответом, хотя этот тип заданий активно используется в ЕГЭ по
литературе. На данном этапе обучения не представляется целесообразным
формулировать специальные вопросы для проверки знания школьниками
литературных фактов и уровня владения ими литературоведческой термино-
логией. Экзаменуемый опосредованно использует этот пласт содержания
учебного предмета при написании развернутых ответов (в системе оценива-
ния сочинения есть критерий «Уровень владения теоретико-литературными
понятиями»).
Экзаменационная работа рассчитана на выпускников IX классов обра-
зовательных учреждений разных типов (школ, гимназий, лицеев), включая
классы с углубленным изучением литературы. Структура экзаменационной
работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в
современной школе: выявляет степень освоения выпускниками обязательной
(базовой) части программы по литературе; дает информацию о повышенном уровне подготовки девятиклассника по литературе; позволяет сделать
выводы о наличии у экзаменуемого литературных способностей, о его
готовности изучать литературу в старших классах гуманитарного профиля.
Экзаменационная работа построена с учетом принципа вариативности:
экзаменуемым предоставляется право выбора одного из двух вариантов
части 1, а также одного из четырех заданий части 2.
Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы
в целом создавалась с учетом требований теории и практики педагогических
измерений и традиций преподавания литературы.

4. Связь экзаменационной модели ГИА выпускников IX классов
с КИМ ЕГЭ
Экзаменационная модель для IX класса в принципиальных позициях
преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ.
Экзаменационная работа для IX класса базируется, аналогично КИМ
ЕГЭ, на заданиях стандартизированной формы: в документах, определяющих
разработку экзаменационных материалов, указано проверяемое содержание,
установлены характеристики вариантов экзаменационной работы и входящих
в них заданий, описана система оценивания экзаменационной работы.
Выполнение экзаменационной работы по литературе потребует от вы-
пускника IX класса активизации тех же видов деятельности, что и при сдаче
ЕГЭ: анализа и интерпретации художественного текста, поиска оснований
для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументиро-
ванного ответа на вопрос и т. п. Уровень подготовки выпускника по
литературе на обоих экзаменах выявляется, прежде всего, путем проверки
умения экзаменуемого создавать связные высказывания на литературную
тему.
Центральное место в КИМ для IX класса, как и в ЕГЭ, занимает работа
с художественным текстом. Фрагмент (или полный текст) литературного
произведения включен в часть 1 экзаменационной работы и обеспечен
системой заданий, требующих написания развернутых ответов ограниченно-
го объема (в ЕГЭ аналогичные задания представлены в частях 1 и 2.
В части 2 обращение к художественному тексту актуализировано в связи с
задачей написания сочинения на литературную тему (в ЕГЭ такая задача
ставится в части 3, но, в отличие от экзамена в IX классе, экзаменуемым не
предоставляется возможность пользоваться полными текстами художествен-
ных произведений).
Едиными для обоих экзаменов являются также следующие требования:
время выполнения работы, минимальный объем сочинения, установка на
обращение к различным родам литературы в пределах одной экзаменацион-
ной работы. Несмотря на то, что оба экзамена предусматривают одинаковое
количество времени на выполнение всей работы, экзаменационная работа для
IX класса значительно меньше по числу и объему заданий (учитываются
возрастные особенности учащихся, которым необходимо больше времени
для выполнения заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ).
Для проверки и оценки экзаменационной работы IX класса разработа-
ны критерии, максимально приближенные к критериям ЕГЭ. Они отражают
специфику заданий разного типа, требующих написания развернутого ответа.
Таким образом, экзамены отражают специфику предмета с учетом осо-
бенностей двух разных ступеней школьного образования, они близки по
задачам и во многом совпадают по форме, однако при этом не происходит
дублирования экзаменационных моделей.
Помимо уже отмеченных различий следует обратить внимание на от-
сутствие в экзаменационной работе IX класса заданий с кратким ответом (В),
которые активно используются в КИМ ЕГЭ. В цели экзамена по литературе
для IX класса не входит прямая проверка терминологической грамотности
выпускника (она выявляется при анализе развернутых ответов благодаря
применению специального критерия).
Отличаются в двух экзаменационных моделях и так называемые кон-
текстные задания. Если в КИМ ЕГЭ экзаменуемые должны сами включить
произведение в литературный контекст, то на экзамене в IX классе произве-
дения для сопоставления (или их фрагменты) даны в КИМ.
В экзаменационной работе IX класса по сравнению с КИМ ЕГЭ
в большей степени реализован принцип вариативности, что соответствует
возрастным особенностям девятиклассников. Так, выпускники IX класса
могут выбрать один из вариантов части 1, а также имеют более богатый
выбор тем сочинений в части 2 (в КИМ ЕГЭ предлагается выбор одного из
трех заданий, а в экзаменационной работе для IX класса – одного из
четырех).
В КИМ ЕГЭ задания части 3 не формулируются по тем произведениям,
которые были включены в другие части экзаменационной работы, что
обеспечивает более широкий охват элементов проверяемого содержания.
В экзаменационной модели IX класса первые две темы сочинений в части 2
связаны с произведениями, данными в части 1. Это придает бóльшую
цельность экзаменационной работе и облегчает экзаменуемым написание
сочинения (при желании выпускник может выбрать темы, опирающиеся на
другой литературный материал).
Также свои особенности по сравнению с ЕГЭ имеют критерии провер-
ки и оценивания выполнения разных типов заданий, требующих написания
развернутого ответа. Главный критерий оценивания заданий части 1 (1.1.1–
1.1.2; 1.2.1–1.2.2), требующих написания развернутого ответа объемом 3–5
предложений, имеет то же название, что и в ЕГЭ для аналогичных заданий
(С1 и С3): «Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов»,
но для ГИА-9 максимальный балл по данному критерию – 2 балла, а для ЕГЭ
– 3 балла. Сопоставительные задания в ГИА-9 и ЕГЭ имеют принципиальные
различия, что отражено в критериях их оценивания: сопоставительные
задания в ГИА-9 1.1.3 и 1.2.3 оцениваются по трем критериям, а контекстные
задания в ЕГЭ оцениваются по двум критериям (включая критерий «Следо-
вание нормам речи»).
В критериях проверки и оценивания выполнения заданий части 2 (со-
чинение) уменьшен до 2 максимальный балл по трем критериям: «Уровень
владения теоретико-литературными понятиями», «Обоснованность привле-
чения текста произведения», «Композиционная цельность и логичность
изложения» (в ЕГЭ максимальный балл по аналогичным критериям – 3).
Данное различие обусловлено задачей выведения на первое место критерия
«Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений», по
которому экзаменуемый может получить, как и на ЕГЭ, максимально 3 балла.
Требования, предъявляемые к экзаменационным работам по критерию
«Следование нормам речи», различаются незначительно (в ЕГЭ требования к
выставлению максимального балла по данному критерию выше, чем в ГИА
для выпускников 9 классов).
Следует обратить внимание и на то, что все принципиальные отличия
двух экзаменационных моделей обусловлены возрастными особенностями
учащихся и обоснованы целями итогового контроля на двух разных ступенях
школьного образования.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ
Экзаменационная работа по литературе для выпускников IX класса со-
стоит из двух частей. В части 1 работы предполагается анализ текста
художественного произведения, размещенного в самой экзаменационной
работе. В части 2 даются темы сочинений. При оценке выполнения всех
типов заданий учитывается речевое оформление ответов.
Часть 1 состоит из двух альтернативных вариантов (экзаменуемому
необходимо выбрать один из них). Первый вариант предлагает анализ
фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведе-
ния, второй – анализ лирического стихотворения (или басни).
Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня) сопровождается
системой письменных заданий (по 3 задания для каждого варианта),
направленных на анализ проблематики художественного произведения и
основных средств раскрытия авторской идеи. Предложенные задания
призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также
проверить его умение высказывать краткие оценочные суждения о прочитан-
ном. Каждый из первых двух вопросов предполагает письменный ответ в
примерном объеме 3–5 предложений и оценивается максимально 3 баллами.
Третье задание (1.1.3 или 1.2.3) предполагает не только размышление
над предложенным текстом, но и сопоставление его с другим произведением
или фрагментом, текст которого также приведен в экзаменационной работе
(примерный объем – 5–8 предложений). Текстовый фрагмент (или стихотво-
рение, или басня), с которым нужно провести сопоставление в заданиях 1.1.3
или 1.2.3, может быть взят не только из произведений, названных в государ-
ственном образовательном стандарте. Задания 1.1.3 и 1.2.3 расширяют
границы проверяемого содержания и обеспечивают дополнительный охват
учебного материала, позволяют проверять уровень сформированности важнейших предметных компетенций. Максимальный балл за выполнение сопоставительного задания (1.1.3 и 1.2.3) – 5.
Второй вариант части 1 экзаменационной работы в структурном отно-
шении, а также в распределении времени на выполнение заданий идентичен
первому, но ориентирован на текст лирического стихотворения (или басни),
что определяет специфику заданий к тексту, выявляющих особенности
восприятия и понимания лирики (или басенного жанра).
В целом на выполнение части 1 работы экзаменуемому рекомендуется
отвести 120 минут.
При разработке экзаменационного материала части 1 необходимо учи-
тывать требования к отбору фрагмента текста или стихотворения.
Отобранный фрагмент эпического (или драматического, или
лироэпического) произведения должен:
– обладать смысловой завершенностью;
– сохранять целостность текста (в ряде случаев все же возможны
купюры, связанные с оправданным сокращением объема текста);
– быть корректным и адекватным ситуации экзамена (не следует
приводить фрагменты, содержащие психологически травмирующие
натуралистические подробности; большое количество диалектизмов,
включающие иноязычные тексты с переводом; многочисленные ком-
ментирующие ссылки, требующие дополнительного времени для пол-
ноценного восприятия текста, и проч.);
– быть репрезентативным в отношении средств художественной
изобразительности, что позволяет формулировать задания, требующие
анализа изобразительно-выразительных средств, элементов художест-
венной формы;
– быть значимым для понимания идейно-художественных особен-
ностей произведения, содержать комплекс важных для автора проблем,
что позволяет сформулировать задания, требующие анализа содержа-
тельных элементов текста, рассуждений о тематике и проблематике
фрагмента и произведения в целом;
– содержать основание для актуализации внутрипредметных связей,
что позволяет сформулировать задание сопоставительного характера.
Требования к отбору текста лирического стихотворения (или басни) не
столь многочисленны. Помимо точного соответствия стихотворения
нормативным документам по предмету поэтический текст должен позволять
экзаменуемому выявлять характерные особенности поэтики автора, виды и
функции изобразительно-выразительных средств, элементов художественной
формы, строить развернутое рассуждение применительно к содержательной
основе стихотворения (тематика, проблематика, лирический герой), особен-
ностям образно-эмоционального воздействия поэтического текста, проблем-
но-тематическим связям данного стихотворения с произведениями других
отечественных писателей-классиков.
Часть 2 экзаменационной работы содержит 4 темы сочинений, тре-
бующие развернутого письменного рассуждения.
Первая тема (2.1) относится к произведению, из которого взят фраг-
мент для первого варианта части 1; вторая (2.2) относится к творчеству поэта,
чье лирическое стихотворение (или басня) включено во второй вариант части
1. Задания 2.3 и 2.4 формулируются по творчеству других писателей, чьи
произведения не были включены в варианты части 1 (древнерусская
литература, литература XVIII, XIX и ХХ вв.). Задания 2.3, 2.4 не связаны с
проблематикой произведений, приведенных в части 1 экзаменационной
работы. Экзаменуемый выбирает одну из четырех предложенных ему тем (на
создание сочинения учащемуся предлагается отвести 120 минут). В сочине-
нии по лирике экзаменуемый должен проанализировать не менее двух
стихотворений (их число может быть увеличено по усмотрению экзаменуе-
мого).
Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов (если в сочине-
нии менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной).
Сочинение оценивается максимально 12 баллами.

СКАЧАТЬ демоверсию

https://down.ctege.info/gia9/2012/demo/2011-10-18/liter2011-10-18gia9demo.zip